Traitez vos photos comme des cartes heuristiques (indiquez visuellement l’essentiel de l’accessoire)

1 09 2017

Un logiciel gratuit (PHOTOPHILTRE) et quelques manipulations suffisent à orienter l’œil de la personne qui examine votre photographie (événement historique, tableau…).

Document de départ :

Yalta photo départ

Les manipulations :

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Document final :

Yalta photo départb

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LA ROUTE DES CONQUÉRANTS : comment créer votre propre État ou comment devenir chef d’État ? [non seulement c’est possible, mais en plus certains élèves risquent d’aimer l’exercice du pouvoir !]

15 08 2017

A utiliser en 3e : dans le cadre d’un E.P.I., de la mise en place du programme ou de la révision d’une partie du brevet.

Ce n’est pas un mode d’emploi pour créer une micronation, même si cela y ressemble. C’est une simulation à but pédagogique. Ce « jeu » / cette « méthode » toujours enrichissable et perfectible est une autre façon d’apprendre, de comprendre ou de revoir le fonctionnement d’un État en comparant sa création avec la France, l’Union européenne et l’ONU, de développer sa créativité, son esprit de curiosité et de coopération, d’inventer une autre société (ou de reproduire celle qu’on aime), de s’intéresser à la politique en devenant un citoyen actif de son territoire (l’élève a l’impression de décider chez lui, par lui-même et pour lui-même).

Trois étapes-clés :

LA ROUTE DES CONQUÉRANTS

  1. DÉFINIR SON ÉTAT
  1. Localiser son territoire

Lien avec le programme de 3e : se repérer dans l’espace en examinant les cartes de France, de l’UE, des conflits actuels, un planisphère des États (même historique)  ; étudier le langage cartographique.

Au choix :

A- vous conquerrez un nouveau territoire

*une île volcanique apparue récemment (suivre l’actualité) : il y a un cas célèbre dans les années 1960 [voir le passage intitulé « un exploit Paris-Match » ]

*un îlot artificiel ou une plateforme off-shore abandonnée. Exemple : la principauté de Sealand

*une terre de l’espace (pas besoin de vous rendre sur place pour l’instant). Exemple : Celestia, Asgardia

B- Vous vous appropriez une zone contestée ou peu habitée

*avec l’aide d’un peuple sécessionniste : voir atlas des guerres actuelles.

*un espace (voire un cours d’eau) contesté. Exemple : la République de Counani

*un rocher ou un banc de sable découvert à marée basse. Exemple : Les Ecréhous

* une zone non exploitable par les traités internationaux c’est le cas de l’Antarctique où les micronations se sont multipliées

C- vous transformez une propriété privée en État

*une propriété familiale (pourquoi pas celle de vos parents). Exemple : principauté d’Hutt River

*un bateau, une caravane… comme l’empire de Copeman

D- vous ressuscitez un État disparu

Voir les cartes d’un atlas historique (occasion unique de revoir les programmes d’histoire des années passées). Exemple : la principauté de Seborga

E- vous délimitez une zone dans un État réel ou inventé

* elle correspond à un quartier de commune, à un espace ayant un fort particularisme régional. Exemple : la république du Saugeais

* vous rendez votre État invisible en refusant de révéler sa localisation comme le royaume de l’Agartha.

*vous donnez vie à une création littéraire. Exemple : la Ruritanie

  1. Développer un projet politique

Lien avec le programme de 3e : aborder la question de la citoyenneté et de son acquisition, connaître la République française et ses institutions, découvrir et analyser les droits de l’homme, de la femme et de l’enfant.

A- Choisir son régime politique : dirigerez-vous seul votre État ou à plusieurs ? Cherchez et recopiez la définition de monarchie, dyarchie et république. Profitez-en pour vérifier si les notions de démocratie et de dictature ont bien été acquises.

B- Ecrire sa constitution

*définir le mot « constitution » pour en comprendre l’enjeu.

*reconnaîtrez-vous les grands traités internationaux dans le préambule (l’introduction) de votre constitution ? Consultez la DUDH de 1948, la CEDEF de 1979, la CIDE de 1989.

*à qui attribuerez-vous les pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire ? Trouvez des schémas sur les institutions françaises et européennes pour les étudier et commencer à élaborer l’organisation de votre Etat.

*commencez à rédiger des articles de votre constitution en vous inspirant de celles des autres. Exemples : la république d’Uzupis, le royaume de Patagonie, le royaume de Nova Francia, la principauté d’Aigues-Mortes, empire de la Basse Chesnaie, principauté du Surland. Dans la catégorie « Etats »: la constitution française, la constitution monégasque, la constitution andorrane.

C- Définir la citoyenneté

Qui pourra devenir citoyen de votre État ? Cherchez comment on obtient la citoyenneté française et européenne, puis créer une carte mentale comparative. Rédigez enfin votre première loi sur l’acquisition de la citoyenneté dans votre État ou incluez un article supplémentaire dans votre constitution.

  1. HABILLER SON ÉTAT (avec des symboles forts)

Lien avec le programme de 3e : connaître les symboles de la République française (et de l’Union européenne)

Il s’agit de doter son pays de symboles forts. Comparez à chaque fois avec ceux de la France et de l’Union européenne.

  1. des armoiries

Choisissez un animal ou un objet que vous aimez ou qui représente votre personnalité. L’héraldique étant née sur les champs de bataille pour distinguer ses amis de ses ennemis (c’est important quand on tient à la vie), certaines règles de lisibilité sont à respecter. Pour résumer si le fond est clair (blanc ou jaune), la figure choisie sera foncée (noir, vert, bleu, rouge…) -et inversement. Attention aussi de ne pas copier des armoiries existantes. Pour les plus créatifs lire « Heraldiker » ; pour les moins imaginatifs, voir ce site anglais ou celui-là ou bien celui-ci ou bien cet autre site. Pour ciseler votre travail : pendragon (cliquez sur blazon95).

  1. un drapeau

La vexillologie respecte les mêmes règles que l’héraldique : lisibilité et non-recopiage. Inspirez-vous de modèles existants : ici et . Pour ceux en mal d’inspiration : une figure géométrique simple (rond, losange, triangle…) fera l’affaire, en reprenant les couleurs utilisées en héraldique, sur un fond rectangulaire. Quelques conseils sur : slate ou narva.

  1. un hymne

Prendre une musique et sa chanson tombées dans le domaine publique : liste1, liste2. En réécrire les paroles, même s’il existe des hymnes sans paroles (Union européenne, Bosnie, Kosovo, Espagne). Comptez le nombre de syllabes de la chanson déjà écrite, faites des vers, cherchez des valeurs à défendre, des paroles qui permettent de fédérer et d’autres de combattre vos ennemis potentiels… Exemple (mauvais car la Normandie n’est pas un État, mais c’est pour montrer ce qu’on attend de vous) : Ma Normandie

  1. une devise

Une phrase ou quelques mots suffisent. Quelques exemples : devises1 et devises2.

  1. une monnaie

Concevez des billets avec votre portrait, vos armoiries, votre drapeau, votre devise. Trouvez un nom original à votre monnaie. Il y a beaucoup de monnaies locales en France, avec de superbes graphies : ex1, ex2, ex3, ex4.

  1. une fête nationale

Plutôt que de prendre votre date anniversaire, pensez à décréter « fête nationale » la date du jour où vous avez créé votre pays.

  1. un passeport ou une carte d’identité

Beaucoup de micronations en possèdent. Exemples : clic 1, clic 2 (voir fin de l’article), clic 3, clic 4 ; clic5.

  1. FAIRE VIVRE SON ETAT

Lien avec le programme de 3e : l’opinion publique et les médias, l’engagement, la coopération, le fonctionnement de l’UE et de l’ONU, utiliser l’outil informatique.

  1. avoir une visibilité

En salle de classe, un panneau d’exposition est suffisant. Si vous voulez vous faire connaître dans un rayon plus large, internet reste une vitrine idéale, que ce soit sur les réseaux sociaux (facebook, twitter…), ou sur les sites gratuits ou payants (wix..). A vous de jouer ! Certaines micronations publient même des journaux .

  1. passer des accords pour avoir une reconnaissance internationale

Pour avoir des exemples d’accords commerciaux ou diplomatiques, plongez-vous dans les textes de l’ONU (voir OMC) et de l’UE (traités de Rome/Maastricht/Lisbonne). Pour rêver d’intégrer l’ONU et l’UE, mais ne vous faites pas d’illusion, étudiez des schémas de fonctionnement de ces deux organisations. Vous aurez plus de chance d’être reconnu par les autres micronations en les contactant. Elles nouent des relations entre elles.

  1. attirer des investisseurs

A moins de vouloir financer, grâce aux bénéfices, la coopérative scolaire ou une association humanitaire, ce sujet concerne peu l’école. Pas de raison de s’étendre donc. A titre informatif, sachez que certaines micronations remplissent leurs caisses en vendant : des passeports, des billets et pièces de monnaie à leur effigie, des badges, des autocollants, des titres d’honneurs/de noblesse , des timbres [c’est déjà ce que propose La Poste à n’importe quel particulier], etc.

Bonne création !

 





Un kanban et des cartes mentales pour réviser le programme de 3e (objectif : brevet)

10 06 2017

Plutôt que de donner un calendrier de révision, j’ai opté pour une méthode moins injonctive. Pour les élèves, il s’agit de gérer eux-mêmes leurs révisions en utilisant un kanban fait avec le logiciel gratuit Xmind. Une fois les titres des leçons rentrées, chacun peut visualiser son avancée avant la date du brevet. C’est simple et efficace. Voici une vidéo très claire sur le sujet : https://www.youtube.com/watch?v=YaFwhjZJ3GM


Un travail collaboratif est proposé aux élèves qui le souhaitent pour faciliter les révisions avec des cartes mentales reprenant au moins les grands axes des leçons. Certains approfondissent. D’autres épurent. Au final chacun est libre d’utiliser, de reprendre ou d’ignorer le travail : revisions 3e HIST ; revisions 3e GEO.





Ben Hur pour traiter en 6e le thème 3 (L’Empire romain dans le monde antique) ?

1 06 2017

Le péplum hollywoodien sorti en 2016 (réalisé par Timur Bekmanbetov) est un film intéressant à voir en début ou en fin de chapitre. Il peut servir de découverte et / ou de point d’appui. A tester.

Pour guider les élèves : Questionnaire Ben Hur.





3e Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 ; nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques

8 05 2017

La chanson, témoin de son époque. Voilà ce qui m’a inspiré. Douze chansons sélectionnées. L. Fécamp Thème 3

L’idéal serait d’avoir accès à une salle informatique. Mais cela devient de plus en plus difficile car tous les collègues y ont recours. Si vos élèves disposent d’une tablette individuelle, savourez votre chance. Ils pourront découvrir, image et son d’époque. A défaut, je me contenterai des paroles photocopiées : Paroles des chansons

L’essentiel est que les élèves mènent une enquête :3H12-page-0013H12-page-002

A récupérer, ici : Enquête L. Fécamp .





Utiliser le cinéma pour les études de cas

5 03 2017

L’impact de l’image et de son discours est parfois plus efficace pour la compréhension d’un phénomène et la mémorisation. Les questions des élèves permettent d’approfondir le sujet, voire d’entamer un débat. Un questionnaire est nécessaire pour réfléchir, pour ne pas tomber dans la passivité aussi.

Soit l’œuvre est livrée entière (ou avec peu de passages enlevés) :

  • en 4e, le film « le clown chocolat » [en histoire] pour le thème 2 « L’Europe et le monde au XIXe siècle » chapitre « Conquêtes et sociétés coloniales » : le-clown-chocolat  A récupérer ici : le-clown-chocolat-questionnaire
  • en 4e, le film « les suffragettes » [en histoire] pour le thème 3 « Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle » chapitre « conditions féminines dans une société en mutation » : suffragettes A récupérer ici : 4hfemmes19es

 

Soit des extraits sont seulement donnés :

  • en 4e le film « Pirogue » [en géographie] pour le thème 2 « Les mobilités humaines transnationales » chapitre « un monde de migrants ».  A récupérer ici : la-pirogue-questionnaire
  • en 3e le film « La loi de la jungle » [en géographie] pour le thème 2 « Pourquoi et comment aménager le territoire ? » chapitre « les territoires ultramarins français : une problématique spécifique » : guyaneige A récupérer ici : questionnaire-et-correction

 





ASSOCIER POUR EXPLIQUER, DÉCRIRE, RACONTER, MÉMORISER. L’exemple de la Première Guerre mondiale évoquée par les objets/produits

1 09 2015

Qui n’a jamais entendu une personne vous donner l’usage d’un outil étrange conservé dans son atelier, puis de vous narrer son acquisition, etc. ? Qui n’a jamais retrouver au fond d’un tiroir un objet évoquant un souvenir bien précis (date, anecdote rattachée…) ?

Si l’histoire personnelle ou familiale peut ressurgir grâce à un objet, cela est aussi possible pour l’histoire nationale et internationale. 9 produits étudiésPour en savoir plus, rendez-vous sur le site (et cliquez sur les points en dessous des numéros) : https://www.thinglink.com/scene/676045026127511553 Vous y trouverez 7 vidéos d’environ 1 minute chacune.

 

ATTENTION, ce qui est traité ici ne correspond pas forcément à toutes les attentes des programmes officiels. Le visionnage des vidéos permet d’apprendre à annoter les pictoleçons [au concept déjà vu précédemment]. Et donc de s’initier à la prise de notes.

Pour récupérer les pictoleçons vierges : 1GM pictolecons L.Fecamp

Pour récupérer le corrigé des pictoleçons : 1GM pictolecons_corrections L.Fecamp

Pour s’entraîner et aider ceux qui ont du mal à prendre des notes :
//LearningApps.org/watch?v=pfcohkdw201
//LearningApps.org/watch?v=pb3qn42ka01
//LearningApps.org/watch?v=ps9mgucg101
//LearningApps.org/watch?v=priiavnxt01
//LearningApps.org/watch?v=pk6jzh1bc01
//LearningApps.org/watch?v=pucnx9nyt01
//LearningApps.org/watch?v=ps8r0au3201