Un kanban et des cartes mentales pour réviser le programme de 3e (objectif : brevet)

10 06 2017

Plutôt que de donner un calendrier de révision, j’ai opté pour une méthode moins injonctive. Pour les élèves, il s’agit de gérer eux-mêmes leurs révisions en utilisant un kanban fait avec le logiciel gratuit Xmind. Une fois les titres des leçons rentrées, chacun peut visualiser son avancée avant la date du brevet. C’est simple et efficace. Voici une vidéo très claire sur le sujet :


Un travail collaboratif est proposé aux élèves qui le souhaitent pour faciliter les révisions avec des cartes mentales reprenant au moins les grands axes des leçons. Certains approfondissent. D’autres épurent. Au final chacun est libre d’utiliser, de reprendre ou d’ignorer le travail : revisions 3e HIST ; revisions 3e GEO.





Ben Hur pour traiter en 6e le thème 3 (L’Empire romain dans le monde antique) ?

1 06 2017

Le péplum hollywoodien sorti en 2016 (réalisé par Timur Bekmanbetov) est un film intéressant à voir en début ou en fin de chapitre. Il peut servir de découverte et / ou de point d’appui. A tester.

Pour guider les élèves : Questionnaire Ben Hur.





3e Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 ; nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques

8 05 2017

La chanson, témoin de son époque. Voilà ce qui m’a inspiré. Douze chansons sélectionnées. L. Fécamp Thème 3

L’idéal serait d’avoir accès à une salle informatique. Mais cela devient de plus en plus difficile car tous les collègues y ont recours. Si vos élèves disposent d’une tablette individuelle, savourez votre chance. Ils pourront découvrir, image et son d’époque. A défaut, je me contenterai des paroles photocopiées : Paroles des chansons

L’essentiel est que les élèves mènent une enquête :3H12-page-0013H12-page-002

A récupérer, ici : Enquête L. Fécamp .





Utiliser le cinéma pour les études de cas

5 03 2017

L’impact de l’image et de son discours est parfois plus efficace pour la compréhension d’un phénomène et la mémorisation. Les questions des élèves permettent d’approfondir le sujet, voire d’entamer un débat. Un questionnaire est nécessaire pour réfléchir, pour ne pas tomber dans la passivité aussi.

Soit l’œuvre est livrée entière (ou avec peu de passages enlevés) :

  • en 4e, le film « le clown chocolat » [en histoire] pour le thème 2 « L’Europe et le monde au XIXe siècle » chapitre « Conquêtes et sociétés coloniales » : le-clown-chocolat  A récupérer ici : le-clown-chocolat-questionnaire
  • en 4e, le film « les suffragettes » [en histoire] pour le thème 3 « Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle » chapitre « conditions féminines dans une société en mutation » : suffragettes A récupérer ici : 4hfemmes19es

 

Soit des extraits sont seulement donnés :

  • en 4e le film « Pirogue » [en géographie] pour le thème 2 « Les mobilités humaines transnationales » chapitre « un monde de migrants ».  A récupérer ici : la-pirogue-questionnaire
  • en 3e le film « La loi de la jungle » [en géographie] pour le thème 2 « Pourquoi et comment aménager le territoire ? » chapitre « les territoires ultramarins français : une problématique spécifique » : guyaneige A récupérer ici : questionnaire-et-correction

 





ASSOCIER POUR EXPLIQUER, DÉCRIRE, RACONTER, MÉMORISER. L’exemple de la Première Guerre mondiale évoquée par les objets/produits

1 09 2015

Qui n’a jamais entendu une personne vous donner l’usage d’un outil étrange conservé dans son atelier, puis de vous narrer son acquisition, etc. ? Qui n’a jamais retrouver au fond d’un tiroir un objet évoquant un souvenir bien précis (date, anecdote rattachée…) ?

Si l’histoire personnelle ou familiale peut ressurgir grâce à un objet, cela est aussi possible pour l’histoire nationale et internationale. 9 produits étudiésPour en savoir plus, rendez-vous sur le site (et cliquez sur les points en dessous des numéros) : https://www.thinglink.com/scene/676045026127511553 Vous y trouverez 7 vidéos d’environ 1 minute chacune.

 

ATTENTION, ce qui est traité ici ne correspond pas forcément à toutes les attentes des programmes officiels. Le visionnage des vidéos permet d’apprendre à annoter les pictoleçons [au concept déjà vu précédemment]. Et donc de s’initier à la prise de notes.

Pour récupérer les pictoleçons vierges : 1GM pictolecons L.Fecamp

Pour récupérer le corrigé des pictoleçons : 1GM pictolecons_corrections L.Fecamp

Pour s’entraîner et aider ceux qui ont du mal à prendre des notes :
//LearningApps.org/watch?v=pfcohkdw201
//LearningApps.org/watch?v=pb3qn42ka01
//LearningApps.org/watch?v=ps9mgucg101
//LearningApps.org/watch?v=priiavnxt01
//LearningApps.org/watch?v=pk6jzh1bc01
//LearningApps.org/watch?v=pucnx9nyt01
//LearningApps.org/watch?v=ps8r0au3201





Justinien et Charlemagne en carte heuristique à bulles simplifiée

1 07 2015

Les élèves enquêtent sur la vie de deux grands personnages et le destin de leur empire.

Quatre domaines sont étudiés. Leurs recherches aboutissent à la rédaction de phrases faisant parler chacun des personnages pour que cela soit plus vivant.

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Le pliage simple et esthétique permet, lors de la mémorisation, un dialogue imaginaire entre l’empereur et le lecteur qui plie et replie les languettes.

Pour récupérer les fiches, cliquez sur : Justinien et Charlemagne L. Fécamp.





Faites slamer les 5e (et entraînez-les avec des exercices en histoire, en géographie et en éducation civique)

13 06 2015

C’est une façon différente et  originale de s’approprier le cours. LE PROGRAMME DH.G.E.C 5eSi les textes fournis apportent un résumé de connaissances, le passage au slam nécessite des compétences variées (à définir par le professeur en fonction de son degré d’exigence) allant de l’utilisation du numérique, au travail en équipe, en passant par la prise d’initiative, l’autonomie, la recherche documentaire, etc. Vous êtes invité à lire l’article précédent (« Faites slamez vos élèves avec le programme de 4e ») pour la mise en œuvre.

Les exercices sur les textes permettent des approfondissements. Selon l’envie, ce travail peut être un « produit d’appel » (si employé en début de leçon) ou une conclusion récréative (si utilisé en fin de leçon ou de chapitre).

Puissiez-vous trouver matière à exploiter ce travail qui a demandé beaucoup de temps mais qui m’a aussi procuré beaucoup de joie avec les élèves. Pour récupérer, les chansons cliquez ici : Chansons 5e L. Fécamp. Pour récupérer les exercices, cliquez ici : Exercices avec correction L. Fécamp.